КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
ДЕФЕКТ СМЯГЧЕНИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ У ДЕТЕЙ»
Приходилось ли вам встречать детей, которые в разговоре смягчают согласные? Возникает такое чувство, будто им что – то мешает говорить. Они «сюсюкают», как полуторогодовалые малыши. Прислушайтесь, и вы обнаружите. Что ваш ребенок параллельно с другими дефектами произносит смягченно те или иные согласные. Это дефект может быть частичным или тотальным, т. е. охватывать все согласные за исключением ш, ж, ц, которые всегда только твердые, и те, что всегда только мягкие и твердой пары не имеют – ч, щ, й.
Можно ли такому ребенку помочь? Безусловно. И чем раньше, тем лучше. Поэтому особое внимание необходимо уделять коррекции звукопроизношения в возможно раннем возрасте. Если дефект смягчения своевременно не устранен, то он проявляется позже в письменной речи, что приводит к новым проблемам, снижению успеваемости в школе.
Мягкие согласные по артикуляции отличаются от парных твердых дополнительным подъемом спинки языка к твердому небу, некоторые (к,г,х ) также заметным перемещением языка вперед. Чем вызван этот дефект? Прежде всего нарушениями мышечного тонуса, характер которых зависит прежде всего от локализации поражения мозга.
Спастичность артикуляторных мышц – постоянное повышение тонуса в мускулатуре языка, приводит к тому, что язык напряжен, оттянут назад, спинка его изогнута, приподнята вверх, кончик не выражен.
В произношении согласных, имеющих твердую и мягкую пары, наблюдаются дефекты смягчения. Среди дефектов смягчения различают три варианта нарушения:
1) постоянная их замена парными твердыми звуками: дада Вана вместо дяд Ваня, тота вместо тетя и т. д.;
2) излишнее смягчение, например, сябякя идеть дямей вместо собака идет домой;
3) нарушение дифференциации между твердыми и мягкими фонемами, когда наряду с правильным произношением твердых и мягких согласных наблюдаются отклонения.
Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к небу. Все случаи смешения твердых и мягких фонем, как правило, отражаются в письменной речи.
Поэтому в работе по коррекции дефекта смягчения важное значение имеет тщательная дифференциация твердых и мягких согласных на слух и в произношении.
Подготовительными упражнениями при коррекции дефекта смягчения являются выгибание средней части спинки языка и ее опускание. Для развития этих навыков используются упражнения артикуляционной гимнастики «Киска сердится», «Катушка», «Горка».
Упражнение «Киска сердится»
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основание нижних резцов. Спинка языка выгибается, затем выравнивается. Следить, чтобы кончик языка не отрывался от зубов, язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны.
Упражнение «Катушка»
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основание нижних резцов. Боковые края языка прижаты к коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта. Следить, чтобы язык не сужался, боковые края языка скользили по коренным зубам, кончик языка не отрывался от резцов, губы и нижняя челюсть были неподвижны.
Упражнение «Горка»
Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в нижние резцы, а переднее – средняя часть его спинки сначала приподнимается до соприкосновения с верхними резцами, затем опускается. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.
Для понимания детьми положения языка при произнесении твердых и мягких согласных можно использовать тактильный контроль. Рекомендуется положить на язык средний и указательный палец, что позволит ощутить изменение положения языка при переходе твердой фонемы в мягкую. При этом способе необходимо следить за чистотой рук.
Помочь ребенку дифференцировать твердые и мягкие согласные на слух может чтение сказки:
Том и Тим.
Жили – были два брата. Одного звали Том. Он был худым, высоким и таким же твердым, как звук Т, с которого начинается его имя. Он всегда выбирал себе то, что начиналось с твердых звуков. Он любил сок, сухари. Он носил пальто и никогда не надевал пиджак. Он не брал мяч, но охотно пускал мыльные пузыри и играл в морской бой.
А второй брат, которого звали Тим, был мягкий, пухленький, круглый. Он любил все то, что начиналось с мягких звуков, как его имя: тефтели, пироги, пирожные, кисель, леденцы.
Братья очень дружили. Когда Тим рисовал, Том – раскрашивал. Если Том брал в руки дудочку, то Тим - гитару. Они никогда не выбирали одинаковые предметы, поэтому не ссорились. Им не приходилось выхватывать друг у друга игрушки и сладости.
Однажды решили братья отправиться путешествовать. Давайте поможем им собраться.
(Классификация вещей по первому звуку, твердый или мягкий?)
Уточняем, кто возьмет ранец, рюкзак ; кому нужны котелок, миска, вилка, ложка, ножик: кто любит молоко, кефир, калач, пирог, колбасу, ветчину; кто обует кроссовки, кеды ; кто из братьев наденет на голову шапку, берет; кто пойдет в лес, а кто луг; кто какие грибы будет собирать (сыроежки, лисички, маслята, рыжики, подберезовики, белые) ?
Пора устраивать привал. Кто принес ветки , а кто валежник? Братья решили наловить рыбы. Кто будет ловить в пруду, кто на реке? Кому на удочку попадется сом, пескарь, плотва, лещ, линь, карп?
Учитель-логопед: Гурова И.Н.
Приходилось ли вам встречать детей, которые в разговоре смягчают согласные? Возникает такое чувство, будто им что-то мешает говорить. Они «сюсюкают», как полуторагодовалые малыши. Прислушайтесь, и вы обнаружите, что ваш ребенок параллельно с другими дефектами произносит смягченно те или иные согласные.
Этот дефект может быть частичным или тотальным, т. е. охватывать все согласные за исключением ш, ж, ц, которые всегда только твердые, и те, что всегда только мягкие и твердой пары не имеют - ч, щ, й.
Можно ли такому ребенку помочь? Безусловно. И чем раньше, тем лучше. Поэтому особое внимание необходимо уделять коррекции звукопроизношения в возможно раннем возрасте. Если дефект смягчения своевременно не устранен, то он проявляется позже в письменной речи, что приводит к новым проблемам, снижению успеваемости в школе.
Мягкие согласные по артикуляции отличаются от парных твердых дополнительным подъемом спинки языка к твердому небу, некоторые (к, г. х) также заметным перемещением языка вперед. Чем вызван этот дефект? Прежде всего нарушениями мышечного тонуса, характер которых зависит прежде всего от локализации поражения мозга.
Спастичность артикуляционных мышц - постоянное повышение тонуса в мускулатуре языка, приводит к тому, что язык напряжен, оттянут назад, спинка его изогнута, приподнята вверх, кончик не выражен. Е.М.Мастюкова подчеркивает, что «напряженная спинка языка, приподнятая к твердому небу, способствует смягчению согласных звуков. Поэтому особенностью артикуляции при спастичности мышц языка является палатализация, что может способствовать фонематическому недоразвитию».
Работая над дефектом смягчения, необходимо учитывать различные случаи употребления мягких согласных в речи. Ф.Ф.Pay, H.Ф.Слезина (1981) указывают, что произнесение мягкого согласного в русском языке может определяться комбинаторными условиями, т. е. соседством с другими звуками. Так, например, гласный [и] смягчает предыдущий согласный: ма, мо, му, мы, но ми. Исключение составляют согласные ш, ж, ц. После них может стоять буква - и, но при этом она читается как - ы: шина, машина, мыши, лыжи, цирк, циркуль и т. д.
Исключением является долгое мягкое ж в словах с сочетаниями жж и зж, например, дрожжи, вожжи, визжит, где мягкость согласного дает возможность произнести после него звук и. В некоторых случаях мягкость одного согласного обуславливается мягкостью последующего. Например, бант-бантик, где мягкий согласный вызывает смягчение предшествующего согласного звука к.
Параллельно с комбинаторно обусловленной мягкостью согласных в русском языке широко пользуются согласными, мягкость которых вполне самостоятельна: лев, лед, люк, пятно. В словах уголь, конь, кровь мягкость согласных обусловлена мягким знаком.
В произношении согласных, имеющих твердую и мягкую пары, наблюдаются дефекты смягчения. Среди дефектов смягчения различают три варианта нарушения:
1. постоянная их замена парными твердыми звуками: дада Вана вместо дядя Ваня, тота вместо тетя и т. д.;
2. излишнее смягчение, например, сябякя идетъ дямей вместо собака идет домой;
3. нарушение дифференциации между твердыми и мягкими фонемами, когда наряду с правильным произношением твердых и мягких согласных наблюдаются отклонения.
Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к небу. Все случаи смешения твердых и мягких фонем, как правило, отражаются в письменной речи.
Поэтому в работе по коррекции дефекта смягчения важное значение имеет тщательная дифференциация твердых и мягких согласных звуков на слух и в произношении.
Подготовительными упражнениями при коррекции дефекта смягчения являются выгибание средней части спинки языка и ее опускание: «кошка сердится», «катушка», «горка». Дефекты смягчения встречаются одновременно среди большинства согласных, имеющих парные мягкие и твердые звуки. Поэтому встают вопросы: когда начинать коррекцию этого дефекта, с какого именно звука следует начинать постановку соответствующего парного звука?
О. В. Правдина (1973) для решения вышеобозначенных вопросов рекомендует учитывать:
1. произношение каких звуков у ребенка наиболее совершенно, чтобы получить от них, опираясь на готовый артикуляционный уклад, правильное звучание;
2. уклад каких звуков позволяет наиболее наглядно показать разницу между артикуляцией парных согласных твердого и мягкого звуков.
М.Е.Хватцев, Ф.Ф.Pay, H.Ф.Слезина, О.В.Правдина, Л.С.Волкова и другие отмечают, что наиболее просты по своим артикуляционным укладам согласные т.д. к. Поэтому переднеязычные звуки редко оказываются дефектными и произносятся при полуоткрытых зубах и губах, что дает возможность увидеть изменения в положении средней части языка при переходе твердой фонемы в мягкую: т к т", д к д", н к н". В процессе работы с вышеназванными звуками легче выработать кинестетическое ощущение напряжения и расслабления спинки языка, в результате чего аналогичная работа над другими звуками, имеющими твердую и мягкую пары, пройдет значительно легче и быстрее.
В трудных случаях О.В.Правдина (1973) рекомендует средний и указательный пальцы положить на язык, что позволяет тактильно ощутить изменение напряжения языка при переходе твердой фонемы в мягкую. Можно использовать механическую помощь: предложив произносить многократно слоги am или та с упором кончика языка в нижние резцы, слегка нажать шпателем или пальцем на кончик языка, что даст смягчение звука т, т. е. образует слоги атъ, тя. По аналогии можно получить идентичные слоги с другими согласными.
Ф.A.Pay рекомендует коррекцию дефекта смягчения по степени легкости располагать в следующем порядке: т-т", д-д", н-н", ф-ф", в-в", и-и", б-б", м-м", с-с", р-р", л-л". После автоматизации твердых и мягких фонем важно перейти к их дифференциации с соответствующими твердыми звуками, что необходимо для усвоения правил грамматики о смягчении согласных перед йотированными гласными (я, е, ё, ю), об употреблении мягкого знака в конце слова и в его середине (мель, письмо, пальто), а также разделительного мягкого знака (шью, лью, вьюга). Дифференциацию рекомендуется начинать с таблиц следующего типа: а) та-тя, ты-ти б) ат-ать, ыт-ыть в) тя-тья, тю-тью то-те, ту-тю от-оть, ут-уть, те-тье, те-тьё.
Работа над мягкими согласными начинается, когда детьми усвоен гласный и. Каждый согласный звук отрабатывается в сочетании с гласными, в том числе с гласным и.
Напряженность в мышцах губ легче всего ощущается при произношении губно-губных: па, пы, но пи, ба, бу, бо, бы, но би; ма, му, мо, мы, но ми. Если ребенок овладел смягчением согласных перед гласным и, то он не испытывает трудности при произношении самостоятельных мягких согласных. Большую роль при этом играет фонематический слух ребенка. Затем полученный мягкий согласный включаем в закрытые слоги типа: апъ, опъ и т. д., и наконец в открытые: пя, пе.
При постановке мягких переднеязычных звуков т, д. н вышеназванный прием недостаточно эффективен. Они могут произноситься как при поднятом к верхним резцам переднем крае языка, так и при опущенном к нижним резцам. Во втором случае различие в артикуляции между твердыми и мягкими фонемами - наиболее наглядно, так как смычка образуется не передним краем языка, что характерно для твердых т, д, н, а передней частью спинки языка, соприкасающейся с альвеолами верхних резцов. Если ребенок испытывает трудности при воспроизведении этой артикуляции, то можно помочь механически: шпателем или пальцем удержать кончик языка у нижних резцов.
После постановки и дифференциации переднеязычных звуков можно перейти к губно-губным: ф" в", но необходимо показать при открытом рте выгнутое положение языка и объяснить, что и при смыкании рта нижней губой язык сохраняет это положение.
Далее последовательность коррекции мягких согласных можно варьировать, но необходимо учитывать некоторые нюансы. Так, например, чтобы получить настоящее мягкое л" с сильно выгнутой к твердому небу спинкой языка, лучше всего начинать с нижнего варианта артикуляции этого звука. При этом заостряем внимание на том, что кончик языка упирается в нижние резцы, а передняя часть спинки образует смычку с альвеолами. Удерживать кончик языка внизу первое время можно с механической помощью (при помощи шпателя). Твердый звук л ставим от межзубных гласных а или w, предварительно уточнив их артикуляцию: а-л, мал, дал; ы-л, мыл. При наличии настоящих твердого и мягкого звука их необходимо четко отдифференцировать друг от друга в слогах, словах, после чего можно перейти от нижней артикуляции л к более удобной верхней с сохранением необходимого подъема спинки языка и значительной площадью ее соприкосновения с небом. Чтобы отдифференцировать твердые свистящие с, з от мягких звуков, передняя часть спинки языка максимально приближается к резцам и язык сильнее выгибается и поднимается к небу.
Приемы исправления задненебных к, г, х сводятся к постановке взрывных заднеязычных от взрывных переднеязычных, а фрикативных заднеязычных от фрикативных переднеязычных. Мягкие звуки ставятся от мягких, а твердые - от твердых.
Постановка звуков производится с механической помощью от базовых слогов:
ка от -» та -» тя -» кя -» ка
га от -» да -» дя -» гя -» га
ха от -» са -» ся -» хя -» ха
В момент произнесения слога логопед постепенно отодвигает язык назад, в глубину рта, нажимая на переднюю часть спинки языка указательным пальцем ребенка до второй фаланги.
Работая над вибрантом р, надо обратить внимание, что при переходе от р к р" язык заметно перемещается вперед по направлению к верхним резцам.
В процессе работы можно использовать сказку «Том и Тим». Рассмотрим сокращенный вариант этой сказки.
Жили-были два брата. Одного звали Том. Он был худым, высоким и таким же твердым, как звук т, с которого начинается его имя. Он всегда выбирал себе то, что начиналось с твердых звуков. Он любил сок, сухари. Он носил пальто и никогда не надевал пиджак. Он не брал мяч, но охотно пускал мыльные пузыри и играл в морской бой.
А второй брат, которого звали Тим, был мягкий, пухленький, круглый. Он любил все то, что начиналось с мягких звуков, как его имя: тефтели, пироги, пирожные, кисель, леденцы.
Братья очень дружили. Когда Тим рисовал, Том - раскрашивал. Если Том брал в руки дудочку, то Тим - гитару. Они никогда не выбирали одни и те же вещи, поэтому не ссорились. Им не приходилось выхватывать друг у друга игрушки и сладости.
Однажды решили братья отправиться путешествовать. Давайте поможем им собраться. (Классификация вещей по первому звуку, твердый или мягкий?) Уточняем, кто возьмет ранец, рюкзак; кому нужны котелок, миска, вилка, ложка, ножик; кто любит молоко, кефир, калач, пирог, колбасу, ветчину; кто обуется в кроссовки, а кто в кеды; кто из братьев наденет на голову шапку, кто берет; кто пойдет в лес, а кто на луг; кто какие грибы будет собирать (сыроежки, лисички, маслята, рыжики, подберезовики, белые)?
Пора устраивать привал. Кто принес ветки, а кто валежник? Братья решили наловить рыбы. Кто будет ловить в пруду, кто в реке? Кому на удочку попадется сом, пескарь, плотва, лещ, линь, карп?
Примерные виды занятий
Обозначение мягкости согласного последующим гласным
Задание. Найди в словах мягкие согласные. Чем обозначена их мягкость? Мяч, пять, Валя, слякоть, пряник, мята, пятна, Толя, тряпка, прятки.
Задание. Назови картинки, составь из букв разрезной азбуки их названия, запиши в тетрадь: ящик, яблоко, ясень, язык, якорь, ящерица, ядро, ястреб.
Выделение буквы Е.
Задание. Прочитай эти слова, найди в них заданную букву, определи ее местонахождение: ел, ель, еда, езда, ездок, Ева, еду, ехидна, единица, ералаш, Елена, енот, ежевика, ерунда, Египет.
Задание. Найди в этих словах мягкие согласные. Какая гласная обозначает их мягкость? Лес, мел, белка, лето, ветка, полено, лев, село, орех, весна, веник, колено.
Задание. Назови картинки, составь из букв разрезной азбуки их названия. Нарисуй, сделай надписи.
Задание. Придумай слова с буквой е самостоятельно и запиши их. Если задание вызывает затруднение, то назвать картинки и предметы, специально подобранные к занятию.
Выделение буквы Ё.
Задание. Прочитай слова, найди в них заданную букву, определи ее местонахождение: ёлка, ёжик, ёрш, заём, Алёнка, каёмка, даёт, водоём, клёст, приём, Лёня, клеёнка.
Задание. Найди в этих словах мягкие согласные. Какая гласная обозначает их мягкость: лёд, пёс, Лёва, Лёня, свёкла, котёл, костёр, мёд, овёс, Алёна, Стёпа, стёкла, ковёр, лётчик.
Задание. Назови картинки, составь из разрезной азбуки их названия, нарисуй, сделай подписи.
Задание. Посмотри внимательно вокруг. Назови или придумай слова с буквой ё. Запиши их, учитывая принцип доступности.
Выделение буквы Ю.
Задание. Прочитай эти слова, найди в них заданную букву, укажи где она стоит; для подготовительной группы усложнение - которая по счету? Юбка, юнга, юннат, юла, юноша, юрта, катаю, Юля, Юра, юг, юмор, мою, убираю, юрист, юркий, купаю.
Задание. Найди в словах мягкие согласные. Какая гласная обозначает их мягкость: плющ, Люда, Люба, люди, слюда, брюква, блюдо, плюс, слюна, изюм, клюква, шлюпка.
Задание. Назови картинки, составь из разрезной азбуки их названия, нарисуй, сделай надписи.
Задание. Посмотри внимательно вокруг. Назови или придумай слова с буквой ю. Запиши их.
Задание. Прочитай или повтори слоги. Скажи, как звучит согласный в слогах первой строчки, в слогах второй строчки. Твердые согласные подчеркни синим цветом, мягкие - зеленым. Назови те гласные, которые смягчают: та, до, ну, пи, пы, ма, ку. вы; ля, ме, ню, пе, де, ти, лю, ее; по, мо, се, ти, пы, ли, сю, да.
Задание. Прочитай и спиши эти слова. Объясни значение слов. Укажи гласные, образующие слияние с мягкими согласными. Выдели цветом: твердые - синим, мягкие - зеленым:
Мал-мял был-бил лук-люк вор-вез
мыл-мил выл-вил лов-клев вол-вел
мол-мел ров-рев осы-оси были-выли
рад-ряд рысь-рис град-гряд
Задание. Впиши букву а или я (о-е, у-ю, ы-и). Он ел л..к. Вова закрыл л…к. Витя руки м…л. Мальчик очень м…л.
Задание. Прочитай фразы, сходные слова выпиши парами:
Вова посадил лук. лук
Папа закрыл люк. люк
Дятел носом тук. тук
Хлопок сложили в тюк. тюк
У дятла сильный нос. нос
Витя палки нёс. нёс
Кот увидел мышку. мышка
Соне подарили мишку. мишка
После того как дети научились слышать твердость и мягкость согласных и писать после мягких согласных гласные второго ряда, а после твердых согласных - гласные первого ряда, знакомим детей с мягким знаком:
Мягкий знак - хитрый знак,
Не назвать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Предложить сравнить по смыслу и звучанию пары слов:
ел-ель дал-даль стал-сталь хор-хорь
мел-мель жар-жарь удар-ударь гол-голь кон-конь жал-жаль угол-уголь трус-трусь был-быль пар-парь учит-учить шест-шесть
Сравнительный анализ помогает выяснить, что слова имеют разное значение, хотя произносятся почти одинаково. Разница в произношении последнего звука в том, что в первом случае он произносится твердо, а во втором мягко.
Затем эти слова читаются и сравниваются по написанию. Уточняем, что мягкость последнего согласного обозначается мягким знаком. Сам мягкий знак ъ никакого звука не обозначает, но смягчает согласную в конце слова. Эти знания отрабатываются с детьми в серии заданий.
Задание. Прочитай слова. Сравни их по звучанию, написанию, смыслу. Какая в этих словах разница в произношении окончаний:
Лепит – лепить купить – купить
Возит – возить носит – носить
любит-любить лечит-лечить
ходит-ходить косит-косить
Задание. Спрячем мягкий знак в середину слова:
пень-пеньки
окунь-окуньки
ель-ельник
пыль-пыльный
куль-кульки
боль-больной
уголь-угольки
день-деньки
конь-коньки
огонь-огоньки
зверь-зверьки
сталь-стальной
Задание. Прочитай слова. Выделенную согласную произнеси мягко. Какую букву надо написать после мягкой согласной? Напиши получившееся новое слово. Сравни еще раз слова. Чем они отличаются по звучанию и написанию? пенки банка полка галка уголки пеньки банька полька галька угольки Задание. Прочитай слова. Подчеркни мягкие согласные зеленой пастой. Объясни, почему они звучат мягко: пена, Люда, моль, Тема, банька, тюлька, зорька, борьба, пекла, люлька.
В произношении согласных, имеющих твердую (мягкую) пару, наблюдаются дефекты смягчения.
Большинство согласных звуков русского языка имеет парные мягкие звуки. Исключением будут звуки Ш, Ж, Ц, не имеющие мягких пар, и звуки Ч, Щ, Й, не имеющие твердых пар.
Среди дефектов смягчения наблюдаются три варианта :
а/ полное отсутствие мягких согласных звуков в речи, то есть постоянная их замена парными твердыми звуками (дядя Ваня – дада Ванна, пять – пат, мясо – масо и т. п.);
б/ излишнее смягчение (Собака идет домой – Сябака идёть дямой);
в/ нарушение дифференциации между твердыми и мягкими звуками, то есть наряду с правильным произношением твердых и мягких согласных наблюдаются отклонения как в ту, так и в другую сторону.
Чтобы знать, с какого звука следует начать работу, нужно учитывать:
1). Произношение каких звуков у ребенка наиболее совершенно, чтобы получить от них, опираясь на готовый уклад, правильное звучание парного дефектного звука;
2). Уклад каких звуков позволяет наиболее демонстративно показать разницу между артикуляцией парных твердого и мягкого звуков.
Согласные звуки Т, Д, Н просты по своим укладам, поэтому редко оказываются дефектными и, кроме того, произносятся при полуоткрытых зубах и губах, что позволяет видеть изменения в положении средней части языка при переходе звука Т к ТЬ , Д к ДЬ , Н к НЬ . Таким образом, выбранные звуки удовлетворяют обоим поставленным условиям.
Если положить два пальца (средний и указательный) на язык, то можно ощутить изменение напряжения языка и тактильно.
В трудных случаях можно временно прибегнуть к механической помощи: предложив произносить многократно слоги АТ или ТА с упором языка в нижние зубы, слегка нажать пальцем или шпателем на кончик языка. Это даст смягчение звука Т , то есть слоги АТЬ, ТЯ. По аналогии можно получить слоги АНЬ, НЯ, ДЯ.
Во время работы со звуками Т, Д, Н должно выработаться кинестетическое ощущение напряжения и расслабления языка, благодаря этому, аналогичная работа над другими звуками пройдет значительно легче и быстрее, но все же необходимо проверить правильность произношения твердой и мягкой пары всех согласных.
1 этап : Закрепление правильного произношения звука Ы и различение его с И.
2 этап : Закрепление слогов на базе сохранных согласных звуков КЫ-ВЫ-ПЫ-БЫ, различение этих слогов на слух.
3 этап : Четкое произношение слов с твердыми согласными звуками (утрировано): БА – БЫ, КА – ТЫ, …
4 этап : Включение слов в предложения.
Актуальные проблемы совр. л.
2. Углубленное изучение механизмов (в том числе и психолингвистических) и методов коррекции нарушений речевой деятельности.
3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-педагогического) и симптомологического (психолого-педагогического) подхода в логопедической теории и практике и в разработке номенклатурных документов.
4. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых расстройств.
Специфический дефект произношения мягких согласных заключается в замене их парными твердыми. Прием исправления данного дефекта, основанный на подражании, предпол слуховое восприятие мягких звуков и зрительное восприятие артикуляции этих фонем при сопоставлении их с парными твердыми фонемами (па-пя, ма-мя, апа-апя). Следует пояснить ребенку, что при произнесении твердых губных звуков язык имеет плоскую форму, тогда как при произнесении мягких звуков кончик языка упирается в нижние резцы, а спинка выгибается к твердому небу. Приоткрыв рот, надо показать ребенку перед зеркалом различное положение языка и побудить его воспроизвести увиденное.
Далее следует подробное повторение за логопедом слогов с губными и языко-зубными парными мягкими согласными: па-пя, апа-апя, ап-апь. В случае успешного воспроизвед-я ребенком мягких согласных зв целесообразно сразу же использовать слова с мягкими согласными (пять, Катя).
Если прямое подражание окажется неэффективным, м попробовать обходной путь. Ребенку предл произнести гласный И, а затем слог ПИ. При наличии смягчения фонемы П в позиции перед гласным И надо предложить ребенку несколько раз повторить тот же слог шепотом, постепенно укорачивая И, в результате чего может получиться отчетливое ПЬ, с некоторым предыханием. Тогда следует перейти к звукосочетанию АПИ, которое следует произносить вначале громко, затем шепотом и, наконец, так, чтобы первый гласный проговаривался громко, а второй – шепотом и кратко. Так можно получить сочетание АПЬ. закрепив полученный т.о. мягкий звук П-ПЬ, можно переходить к открытому слогу ПЯ, сначала отделяя согласную фонему от гласной (ПЬ___А), а потом сливая их. Затем можно вводить слоги с другими гласными и слова. Далее проводится аналогичная работа над другими губными мягкими согласными (МЬ, ФЬ, ВЬ).
В более трудных случаях, когда попытки вызвать мягкие согласные по подражанию оказываются безуспешными или малоэффективными, рекомендуется применять механический способ, кот сост в следующем. В качестве исходного используется звук Т, от которого с помощью механического воздействия на язык ставится звук ТЬ. Предложив ребенку произнести несколько раз звук Т или слог ТА и удерживая при этом кончик языка шпателем за нижними резцами (прижимая передний край языка), м автоматически получить звук ТЬ, в изолированном виде (ТЬ, ТЬ, ТЬ) или в открытом слоге (ТЯ, ТЯ, ТЯ). Такой эффект достигается тем, что механическое удержание языка внизу приводит к образованию смычки с помощью его спинки, что в свою очередь неизбежно вызывает подъём спинки языка к небу.
Тот же механический способ применяется при постановке звуков ДЬ от Д, НЬ от Н.
Усвоив на примере язычно-зубных смычных зв принцип образования мягких согласных от парных твердых путем подъема спинки языка к небу, ребенок легче овладевает произношением других мягких звуков, кот целесообр ставить в след порядке: ФЬ, ВЬ, ПЬ, БЬ, МЬ, СЬ, ЗЬ, РЬ, ЛЬ.
Что касается звуков КЬ, ГЬ, ХЬ, то спец работы над ними обычно не требуется, т.к. в русском языке они, как правило, встречаются лишь перед гласными И, Э (кирпич, гиря, хитрый) и усваиваются в этой позиции без труда.
Закрепляя мягкие согласные на материале слов, слогов и фраз, необходимо уделять специальное внимание упражнениям, направленным на дифференциацию (не только в произношении, но и на слух) этих звуков и твердых вариантов.
Встречаются только в группе согласных звуков имеющих твердую и мягкую пару
3 Основных вида
1. полное отсутствие в речи твердого согласного, замена твердого звука на мягкий. (стол – с`т`ол; дорога – д`ор`ог`а)
2. полное отсутствие в речи мягкого согласного и их замена на твердый (Фима – фыма)
3. недифференцированное употребление в речи твердых и мягких согласных. В речи ребенка наряду с правильной артикуляцией звуков существуют отклонения в сторону смягчения и наоборот. (весело – вес`ело; дом – дом`) ПРИЧИНЫ нарушение биологического слуха, расстройство фонематического слуха.
Дефект звонкости, глухости согласных (дефект озвончения, оглушения)
Данный вид дефектов затрагивает группу согласных звуков имеющих звонкую и глухую пару.
1.полное отсутствие звонких согласных и их замена на глухие (вода – фота). Этот вид дефекта следует отличать от нарушения голоса, при котором все звуки произносятся без голоса шёпотом
2.полное отсутствие в речи глухих согласных и их замена на звонкие (каска – газга) встречается реже, чем в пункте 1.
3.недифференцированное употребление в речи звонких и глухих согласных. При этом на ряду с правильной артикуляцией звуков встречаются отклонения в сторону и оглушения или озвончения (голова – голофа). ПРИЧИНЫ нарушение с биологическим слухом (тугоухость), нарушение фонематического слуха.
Дефекты произношения
Передне - язычных [Т], [Д], [Н] -> [Т`], [Д`], [Н`]
Встречается крайне редко и наблюдается в комплексе с дефектами других групп звуков. Искажаются по типу бокового и межзубного произнесения.
Звука [ j ]
Встречается крайне редко. Звук может отсутствовать (ёлка- олка), заменяться на [Л`], искажаться по типу бокового произнесения.
Заднее – язычных [К], [Г], [Х],[К`], [Г`], [Х`]
Встречаются крайне редко, очень редко эти звуки могут отсутствовать в речи. Искажаются звуки по типу бокового произнесения. Замены проявляются
[К]->[Т] [Г]->[Д] [Х]->[К]
[К`]->[Т`] [Г`]->[Д`] [Х`]->[К`]
КОРРЕКЦИЯ ДЕФЕКТОВ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ.
I этап подготовительный (для всех звуков)
На подготовительном этапе решаются задачи развития функции рече слухового и речедвигательного анализаторов.
Продолжительность определяется логопедом и зависит
от возраста (мл >)
от уровня и интеллекта развития (ниже >)
от механизма (при мех дислалии >)
является ли самостоятельным нарушением или симптом более сложной патологии.
Выделяются следующие направления работы
НАПРАВЛЕНИЕ
1. формирование умений и навыков и опознанию по дифференциации фонем в речевом потоке (начинается работа речеслухового анализатора)
произносим необходимый звук, но не называем его
соотносим это звук с неречевым звуком (Ш – песенка змеи)
вырабатываем ассоциацию слышать звук и выделять на фоне других звуков, слогов, слов (есть звук хлопок)
сформированный образ звука учим отличать от других акустически близких
На одном занятии отрабатывается пара звуков (от 2х до 5 занятий)
2. формирование артикуляторных умений и навыков (рече-двигательный)
Работа проводится в виде артикуляторной гимнастики. Предлагаются определенные упражнения, направленные на развитие подвижности артикуляторных органов
нижняя челюсть
мягкое небо
Упражнения (проводятся четко, по требованию, под счет)
в начале делаются перед большим зеркалом, чтобы ребенок мог видеть свои движения и движения логопеда и по необходимости исправить
проводятся с индивидуальным зеркалом (ребенок должен видеть все свое лицо)
Цель гимнастики состоит в том, чтобы сложный для ребенка артикуляторный уклад нарушенного звука разложить на более легкие, простые элементы выполняемые на данном этапе. Затем объединить их и получить требуемый артикуляторный уклад.
При полиморфном нарушении применяются комплексные артикуляционные упражнения
При мономорфном нарушении применяются целенаправленные, только те, которые необходимо при постановке данного звука. Учитывается
нормальная артикуляция
характер дефекта
В процессе артикуляционной гимнастики отрабатываются все основные компоненты артикуляции звука. Каждый элемент в отдельности, тормозятся неправильные движения, которые дифференцируются с нужными правильными.